Desarrollo del niño de 21 a 24 meses

 El niño o la niña de esta edad está dando término al primer período de su infancia, todavía es un bebé, pero en poco tiempo se desprenderá de las connotaciones de bebé. En este momento evolutivo ya puede correr sin caerse, pasar las páginas de un libro y ponerse solo/a algunas prendas. Tiende a expresar sus emociones bailando, aplaudiendo y riendo estrepitosamente. Su coordinación motriz fina presenta aún bastantes limitaciones por la falta de maduración que presenta todavía su sistema nervioso.

Sus músculos faciales de la expresión, sin embargo, son más móviles y sus músculos de las mandíbulas están más controlados, la masticación no es tan difícil como a los dieciocho meses y comienza a ser rotatorio.

En cuanto a su conducta personal-social, posee un amplio sentido del mío y un sentido muy débil del tuyo. Puede acumular pero le cuesta compartir.

La exploración normal de los objetos apoyada en la actividad conjunta con los adultos le ayudará a descubrir sus propiedades. Poniendo a su alcance distintos objetos que requieren acciones específicas adaptadas a sus características (abrir una caja, ensamblar una pieza con otra...) e interactuando verbalmente con él acerca de éstas, es como el niño progresa y se desarrolla en el conocimiento de lo que le rodea.

A los 24 meses, el niño o la niña manifiesta simpatía o antipatía hacia personas concretas. Comienza a interesarse por sus propios objetos.

En este periodo, ya usa los pronombres, reconoce que hay dos tipos de vestidos, adornos, ... como pertenencia a una de las categorías sexuales. Es capaz de elegir ropas adecuadas, colabora al vestirse y desvestirse y empieza a controlar esfínteres por el día, y a tener hábitos en la mesa, aunque no conoce aún las normas sociales y esto a veces da lugar a rabietas.

Orientación de actuación familiar en este periodo de edad

1. Cuando lo vistas y desvistas, trata de darle tiempo para que colabore. Proporciónale prendas amplias y cómodas para que pueda desvestirse solo.

2. Si te expresa la necesidad de ir al baño, felicítalo por ello y estimulaló para que lo repita en otras ocasiones.

3. Estimúlalo para que participe en actividades de la vida cotidiana: guardar sus juguetes en el juguetero, colocar sus zapatos en el zapatero, guardar los calcetines en el cajón...

4. En el momento del baño, dale una esponja para que se enjabone. Nombra cada parte del cuerpo que vaya enjabonando.

5. Juega con el/ella, ayúdalo a construir casas, puentes, torres... Puedes utilizar cajas de cartón de distintos tamaños o cualquier otro objeto a mano.

6. Cuida la relación de tu hijo cuando juegue con otros niños o niñas, a veces será brusco o mandón, tened paciencia, poco a poco será capaz de esperar turnos y compartir.

7. Muéstrale láminas o fotos de objetos familiares para que los nombre, poco a poco introduce láminas nuevas para ir ampliando su vocabulario.

8. Muéstrale objetos conocidos de distinto tamaño y pregúntala cuál es el más pequeño o el más grande (zapato del adulto y de él, caja grande y pequeña...)

 

9. Coloca globos en una cinta y ponla a la altura suficiente para que tenga que cogerlos de puntillas.

10. Juega a golpear globos en el aire sin que caigan al suelo.

11. Dale lápices de colores de más gruesos a más finos y hoja de papel para que dibuje libremente, presta especial interés cuando te explique qué está dibujando.

12. Realiza un camino en el suelo con tizas: caminar sobre él hasta llegar a coger un objeto que haya colocado al final, rodar un cochecito por el camino como si fuera la carretera...

13. Juega con él/ella a desenvolver cosas cada vez más pequeñas.

14. Cuando se ensucie la cara o las manos, dejalé que se lave solo, acércale una toalla para que se seque.

15. Un buen ejercicio es pedirle que busque la ropa cuando vayas a vestirle.

16. Ofrécele muñecos y animales de paño e invítale a que dramatice con ellos.

 R. Urán Moreno

Psicóloga col. AO-01884

Desarrollo del niño de 18 a 21 meses

El niño o la niña de esta edad comienza ya a tener un dominio sobre sí mismo, empieza a comer solo con cuchara aunque derrama al cogerla del plato y llevarla a la boca, cuando está sucio avisa para que lo cambien e intenta imitarnos cuando realizamos algunas tareas.

            En cuanto al desarrollo motor, las características esenciales de este periodo son:

Puede bajar las escaleras, sin alternancia y con ayuda de las dos manos; se agacha y coge un juguete del suelo sin caerse; corre; imita un trazo vertical firme y horizontal; puede lanzar un objeto de pie, sin perder el equilibrio; arrojar una pelota dentro de una caja; tratar de quitar el tapón de rosca de una botella; dar patadas a una pelota; jugar en cuclillas.

Pasa periodos de tiempo jugando solo y observa imágenes de objetos conocidos identificándolos. Su vocabulario va ampliándose a gran velocidad, repitiendo todo lo que oye de los adultos, por lo que debemos procurar pronunciar lo más claro posible, evitando las muletillas y pronunciando correctamente lo que quiera cuando nos lo p8ide con gestos, al principio no lo repetirá, pero enseguida se acostumbrará a pedir a pedir las cosas de forma oral y no con gestos.

Comienza a señalar las partes de su cuerpo cuando se las nombramos y si realizamos un trazo sobre la hoja, imitará nuestros movimientos realizando sus primeros garabateos.

Si bien las incorrecciones son lógicas, progresará rápidamente en la utilización de flexiones, se inician en el uso de los primeros artículos, preposiciones, pronombres y adjetivos. Lo importante es que los niños y niñas vayan tomando conciencia de la relevancia del lenguaje para interactuar con su entorno más próximo y donde la estimulación temprana que le ofrece el adulto es conveniente e incluso necesaria.

El desarrollo de su identidad, el saberse una entidad individual, se ve favorecida por su acción sobre el entorno. El ejercicio de sus propias habilidades incrementa la conciencia de la capacidad al interactuar con los adultos haciéndole continuas referencias a su persona, le ayudará a reconocerse como sujeto activo y diferente a los demás.

            Orientación de actuación familiar en este periodo de edad

1. Juega a desenvolver cosas cada vez más pequeñas.

2. Hazle conocer el peligro de objetos o casas que le rodean en casa, ej. escaleras, objetos de vidrio, enchufes, estufas...

3. Guarda sus juguetes en una bolsa o caja, y ve acostumbrándole poco a poco a recoger y guardar éstos en las mismas, una vez haya jugado.

4. Cuando se ensucie las manos y la cara, deja que se lave solo y acércale una toalla para que se seque, seguramente lo hará en forma imperfecta pero permíteselo igualmente. Ve creando el hábito higiénico de lavarse las manos antes de comer, igualmente ve familiarizándolo con el uso del cepillo dental.

5. Vuestro hijo ya reconoce las cosas que le pertenecen. Un buen ejercicio es busque su ropa cuando vayáis a vestirlo.

6. Necesita, de acuerdo a sus posibilidades, una buena actividad física, pues tiene muchas energías, llévalo a correr, trepar y jugar en la plaza o parque. Muchas veces resultará brusco, incluso al tratar a otros niños y niñas, aún no controla muy bien sus movimientos. Enséñale a cuidarse y a no dañar a los demás.

7. Ofrécele animales de paño o muñecos y dramatiza con ellos, haz que los acune, bañe y acaricie.

8. No forcéis las situaciones ante extraños, es normal que muestre en algunas oportunidades vergüenza.

9. Sed pacientes ante los caprichos, explícale por qué no puede hacer lo que desea. No le deis siempre los gustos pues cada vez serán peores los berrinches.

10. Muchas veces preguntará ¿qué es eso? Ante cosas que no conoce. Sed comprensivos en esta situación y contestad a su pregunta. Trata de ser clara y asegúrate que haya entendido la respuesta. Evita dejar preguntas sin contestar para evitar que el niño pierda el interés por formularlas.

11. Observa si reconoce distintos objetos por el sonido, y haz juegos con ruidos.

12. Pon sobre la mesa la frutera con naranjas y manzanas, juega con el a separar unas de otras; para facilitar la tarea puedes utilizar pedirle que dos cajas donde se irán colocando las frutas por separado.

13. Si tenéis fotos de la familia, muéstraselas y nombra cada una de las personas que están en la misma.

14. Coloca sobre el piso varios objetos distantes entre si (30cm) Toma la mano del niño y pasad juntos por entre medio de los mismos en forma de zigzag.

15. Traza dos líneas paralelas en el suelo para que camine entre ellas, a medida que lo logre, ve disminuyendo la distancia entre ambas.

R. Urán Moreno

Psicóloga  Infantil

Desarrollo Infantil de 15 a 18 meses

El niño o la niña en este periodo de edad, ya no es un mero bebé, y la vida no es tan fácil para él, en este momento evolutivo: faringe, pies, manos, esfínteres urinarios y anal están siendo sometidos al control cortical. Con tan gran variedad de actividades a coordinar, no es extraño que el niño o niña funcione por lapsos breves de atención. Arrastra, remolca, sube y baja escaleras, recorre todos los rincones, lleva un juguete de arrastre de un lugar a otro de la sala, lo abandona y luego vuelve a empezar. Atiende al "aquí" y "ahora" y ejecuta y comprende órdenes sencillas, relacionadas con una conducta motriz: "trae tu muñeco", "dame la cuchara", "coge el coche”...

            En cuanto al desarrollo motor, sus características más sobresalientes son:

           

Es capaz de cargar con juguetes al andar, quitar y poner tapas de cajas o cacharros, invertir un frasco para obtener una bola, colocar piezas cilíndricas encajables, utilizar con independencia las manos: mientras una sostiene, la otra manipula; se puede mantener sobre un pie con ayuda de las manos, hacer torres de tres o cuatro cubos.

Tiene un gran sentido de la conclusión, le agrada terminar una actividad y una vez finalizada utiliza expresiones como "ya está", "oh", como dando a entender la importancia de haber realizado la actividad.

El niño o niña aprende a buscar el objeto en el último lugar en el que lo vio desaparecer. Por supuesto, no está tan apegado a sus pautas de acción sobre los objetos como en el periodo anterior. No obstante, debe superar una última limitación, no sabe representarse los cambios de localización del objeto cuando no los ve. Domina los "desplazamientos visibles" pero no los "invisibles".

Es alrededor de los 18 meses cuando se inician en el desarrollo sintáctico al empezar a juntar palabras. Su vocabulario aumenta a un ritmo considerable y su dominio a nivel semántico es importante, pero todavía no domina las estructuras sintácticas lo que le lleva a utilizar un lenguaje con las "palabras clave". Este uso de la lengua es lo que viene denominándose como "lenguaje telegráfico infantil".

             

            Orientación de estimulación en este periodo de edad:

1. Premia a tu hijo/a si te avisa cuando está sucio. Si no lo hace márcale este hecho para que poco a poco vaya aprendiendo a hacerlo. De igual manera hazlo si pide agua cuando tiene sed...
2. Cuando tome la leche o el agua, sírvesela en una taza o jarro y trata de colocar poco líquido al principio. Ofrécele el mismo, por el asa para que se acostumbre a tomarlo con una mano, puedes darle una galletita para que la sostenga con la otra.
3. Cuando le desvistes, es posible que insista en hacerlo solo/a. Facilítale la tarea poniéndole ropa cómoda. Sed pacientes para que poco a poco lo haga solo/a.
4. Todos los tarros pueden servirle para jugar. Guarda los de material adecuado de tamaño pequeño o mediano. Dáselos cuando lo bañes para que pase agua de uno a otro.
5. Vuestro hijo comienza a reconocer objetos familiares que están en figuras o fotos. Trata de mostrárselos en revistas nombrándolos claramente.
6. Juega a sacar distintos objetos de una caja. Ej.: vaso, auto, cuchara, muñeca... Haced que el niño o niña nombre cada elemento que encuentre en ella.
7. Cuando le pase algo, como que se le rompa un juguete, trata mediante preguntas que cuente lo sucedido. A esta edad intenta narrar sus experiencias.
8. A esta edad, puede empezar a jugar con masa o plastilina, enséñale a amasar, hacer bolitas...
9. Mientras le cantas una canción sobre las partes del cuerpo, lleva las manos del niño o niña hasta tocar esas partes de su cuerpo, ve disminuyendo la ayuda hasta que al oír la canción lo haga espontáneamente.
10. Si tiene un muñeco, pídele que toque el pelo y la nariz, si lo hace, sigue con las demás partes de la cara.
11. Juega a patear una pelota, con esto irá perfeccionando su coordinación visomotora, además de adquirir fuerza en las piernas.
12. Ofrécele envases con tapa de rosca y estimúlalo para que la destape.
13. Juega a enhebrar cuentas de 3cm de diámetro. Ayúdale a ensartar dichas cuentas y a pasar el cordón por las mismas.

Ábaco

Desarrollo infantil de 9 a 12 meses

          

En este momento evolutivo el niño o niña comienza a tener sentido de sí mismo, es capaz de diferenciarse de los demás tomando conciencia de sí como un ser humano separado y distinto, su personalidad comienza a emerger.

No permanece quieto en ninguna parte. Pasa la mayor parte del tiempo explorando su alrededor, desplazándose de un lugar a otro, cuando está aprendiendo a caminar lleva generalmente un objeto en la mano que le da confianza, ya que siente como si llevara apoyo.

Cuando haya aprendido a caminar poco a poco irá realizando otra actividad mientras camina, como decir adiós, o señalar un objeto. Si aún no se le ha enseñado a nadar éste es el momento indicado ya que los movimientos del gateo le ayudarán en el agua.

El pensamiento adelanta considerablemente en cuanto al proceso de acción y reacción, es decir, ya sabe y espera la consecuencia de una acción que lleve a cabo. Las conductas que el niño o niña realiza en este período tienen un propósito, van dirigidas hacia una meta, son intencionales. El niño o niña de este período ejercita deliberadamente un esquema como medio para el ejercicio de otro esquema que es el fin de su acción. Por ejemplo, cuando aparta un objeto, con el fin de coger otro objeto situado detrás.

Es capaz de anticipar la ocurrencia de algún acontecimiento como por ejemplo, la marcha del adulto cuando éste se dirige hacia la puerta. En cuanto a la capacidad de imitar desaparecen algunas limitaciones de la etapa anterior siendo capaz de imitar conductas diferentes de las que habitualmente efectúa. Esto significa que el niño o niña puede aprender por observación de las conductas de los que le rodean. Además, puede imitar acciones aunque no se vea o se oiga, como por ejemplo, abrir y cerrar la boca después de ver a alguien hacerlo.

Existe ya un mayor control sobre sus movimientos y sus desplazamientos, y al final de este trimestre es posible que sea capaz de dar ya los primeros pasos. Esto va a dotar al niño o niña de una curiosidad que le hará explorar de manera cada vez más autónoma el mundo que le rodea.

Alrededor del décimo mes va a reaccionar ante su imagen en el espejo y se iniciará en el reconocimiento de sí mismo y es capaz de manifestar abiertamente conductas sociales negativas como son huida y defensa, fundamentalmente ante personas desconocidas.

Sugerencias a la familia

Si algunas de las conductas deseadas o ítems propuestos no han sido alcanzados, no debéis preocuparos de antemano, cada niño tiene su propio desarrollo dentro de unas pautas comunes.

A continuación os informamos sobre los objetivos más generales a conseguir del 12º al 15º mes de vida, así como una serie de sugerencias para favorecer su proceso de desarrollo durante este período.

Plan de Objetivos del 12º al 15º mes

·      Lograr alimentarse con cuchara aunque derrame un poco.

·      Imitar actividades de los adultos.

·      Imitar 4 ó 5 palabras.

·      Reconocer 1 parte del cuerpo.

·      Caminar hacia atrás y hacia los lados.

·      Subir peldaños gateando.

·      Construir torres de 2 

Orientación familiar del 12º al 15º mes

1. Cada vez que su niño o niña  avise cuando esté sucio prémialo con un beso o un abrazo.  Incentivarlo es importante para que avance en el control de esfínteres.
2.  Ofrecelé  libros ilustrados y deje que los hojee libremente. Tal vez  pida que se los leas muchas veces.
3.  Permite que el niño o niña juegue libremente con agua mientras se baña. Si tiene oportunidad deja que lo haga también con arena o tierra. Le gustará mucho. Ofrécele unos tarritos para jugar a llenarlos y vaciarlos.
4. Haced que imite las cosas que  hacéis en  la casa. Tal vez os lleve más tiempo si  ayuda, pero es un buen aprendizaje. Dale un trozo de trapo para que pase en los muebles. Entrégale cosas para que lleve a la mesa. Deja que colabore en otras labores.
5. Cuando lo saques de paseo nómbrale cosas que le llamen la atención, por ejemplo, perro, auto, avión, etc. Si trata de repetir la palabra debéis alentarlo y premiarlo frente a cualquier intento.
6. Muestra al niño o niña objetos conocidos por él; por ejemplo taza. Pídele que señale uno de ellos diciéndolo: "¿dónde está la taza?" Aleja un poco el objeto y pídeselo nuevamente hasta que vaya a buscarlo y  lo traiga.
7.  No sólo repite el nombre de los objetos que el niño o niña está usando sino también el de las acciones que realiza para que vaya incorporándolas, no repitáis en su lenguaje, sino correctamente.
8. Observa si  emite sonidos mientras señala el objeto que quiere, de no ser así no se lo entregues a la primera. De esta manera lo obligaremos a hablar para pedir lo que desea.
9. Juega a tocar y reconocer una parte del mismo hasta que la aprenda, por ejemplo el pelo.
10. Juega a imitar gestos que luego le ayudarán a expresarse. Por ejemplo arrugar la nariz, asentir y negar con la cabeza, llorar, sacudir la cabeza, pestañear, etc. 
11. Camina hacia atrás y pídele que  imite, si no lo logra puedes estimularlo guiándolo desde sus caderas. Otra  manera de hacerlo es colocando los pies del niño o niña sobre los tuyos.
12. Cuando camine llámalo desde atrás para que al mirarle practique el giro.
13. Ata juguetes a un cordel, le gustará arrastrarlos mientras camina.
14. Sienta al niño o niña frente a una mesa, muéstrale cómo colocar un cubo sobre otro. Entrégale dos a él y anímalo para que los apile. Utiliza elementos grandes, livianos, sencillos y de colores distintos (ej.: cajitas, cubos de esponja, tarros plásticos).
15. Ofrécele cajas pequeñas cuyas tapas sean fáciles de sacar. Coloca en ellas objetos que provoquen sonido para que se interese en abrirlas.

Ábaco

Desarrollo del bebé de 12 a 15 meses

Alrededor del año, hasta los quince  meses, el niño o niña parece perder toda su armonía y equilibrio, es el momento en el que el niño o niña deja de arrastrarse y gatear para empezar a dar sus primeros pasos. Su impulso motor es muy poderoso. Se encuentra en incesante actividad, poniéndose en marcha, deteniéndose, volviendo a marchar, trepando y encaramándose. Constantemente está lanzando los objetos en pro de comprobar dónde cae con su lanzamiento, siguiendo el recorrido con la mirada, ejercicio muy importante para la acomodación de la mirada y convergencia ocular ya que requiere una ágil coordinación de los diferentes músculos oculares.

Lo que caracteriza este período es la exploración activa e intencionada de las características estructurales y funcionales de los objetos, por medio de nuevas y diversas formas de actuar sobre ellos.

            El niño o niña intensifica su aproximación al mundo exterior explorando y descubriendo medios nuevos para alcanzar sus metas, como por ejemplo, coger un objeto tirando de la tela que está debajo de él.

            Aprende por ensayo-error. Ensaya distintas pautas de conducta buscando la forma más efectiva de alcanzar un objetivo.

En cuanto al lenguaje, paulatina y progresivamente el bebé pasa de las emisiones fonemáticas aisladas y sus gestos, a la palabra. Será alrededor de los 12 meses cuando aparecen las primeras palabras aunque éstas no sean el primer signo de expresión, ni se pueda precisar con exactitud el momento en el que el niño o niña ejecuta esta hazaña. Utiliza la “jerga”. Acompaña su habla con gestos y ademanes. Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras y utiliza frases de una sola palabra. Las primeras palabras infantiles son gramaticalmente hablando sustantivos y tienen todo el valor de una frase. Son palabras que, expresadas de una forma más o menos correcta imitan al adulto. La imitación se sitúa así en la base de todo aprendizaje lingüístico, en donde el niño seleccionará los vocablos según su dificultad de articulación y en función de su facilidad de comprensión.

A pesar de todo esto el niño o niña de 15 meses no es todo ruido y tumulto, es capaz de construir una torre de dos cubos con bastante agilidad, esto constituye un hecho constructivo muy importante. Puede introducir una bolita u objeto pequeño dentro de su recipiente sin previa demostración ni instrucción. Esta conducta espontánea es una clave en su aptitud evolutiva.

  

Objetivos propuestos

ÁREA : IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

1.- Caminar solo. 2.- Reconocer partes del cuerpo. 3.- Ponerse de pie sin ayuda. 4.- Comer solo con cuchara derramando un poco. 5.- Subir escaleras gateando. 6.- Intentar quitarse los calcetines y el gorro. 7.- Comenzar a avisar cuando esté sucio. 8.- Beber solo en taza o vaso.

ÁREA : MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

1.- Explorar los objetos en períodos cortos de tiempo 2.- Ojear libros ilustrados 3.- Manipular con agua, arena o tierra 4.- Observar y acariciar los animales domésticos 5.- Mostrar interés por los elementos de la calle 6.- Imitar actividades de la vida doméstica (limpiar el polvo, lavar, etc. 7.- Buscar juguetes escondidos en lugares nuevos 8.- Comenzar a interrelacionarse con otros niños

ÁREA : COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1.- Realizar garabatos 2.- Soplar veletas encendidas, bolitas de algodón, etc. 3.- Realizar gestos para pedir las cosas 4.- Intentar repetir las palabras que le nombremos 5.- Acompañar la música golpeando objetos a un ritmo 6.- Emitir sonidos para pedir objetos 7.- Encajar el círculo en el tablero 8.- Imitar acciones 9.- Hacer torres de dos cubos 10.- Meter objetos dentro de un recipiente 11.- Obedecer pequeñas órdenes 12.- Desplazar objetos tirados por una cuerda

  

RECONOCER PARTES DEL CUERPO

a) Al mismo tiempo que señalan, nombrar las siguientes partes del cuerpo:

- pelo.

- manos.

- pies.

- ojos.

- boca.

- nariz.

- orejas.

b) Señalar primero en el cuerpo del educador y después en el niño, ayudándose de un espejo si se considera necesario . A continuación, pedir al niño que señale en sí mismo cada una de estas partes del cuerpo.

Este ejercicio se hará de forma progresiva, empezando por el pelo, las manos y los pies.

c) Una vez que el niño sepa señalar en sí mismo cuando se le pregunta cada una de las partes propuestas en el ejercicio anterior, hacer que las vaya señalando en el cuerpo del adulto.

d) Cuando el niño señale las diferentes partes en su cuerpo y en el adulto, hacer que las señale en un muñeco y en una foto.

e) Colocar al niño junto al espejo y pedirle que señale las partes aprendidas sobre su imagen reflejada.

NOTAS

- En su primer año de vida el pequeño ha desarrollado los primeros conocimientos de sí mismo. A través de su actividad, de ver su imagen reflejada y de su observación detallada a otras personas, ya conoce algunas partes del cuerpo. Le encanta comunicar sus descubrimientos, de modo que participa activamente en las actividades relacionadas con el esquema corporal. - El adulto debe realizar las actividades aconsejadas refiriéndose a una parte concreta. Una vez que el niño domina la localización, pasará a otra parte distinta.

PONERSE DE PIE SIN AYUDA

a) Pasear con el niño sujeto por una mano. Pedirle que recoja objetos situados en el suelo. El adulto irá disminuyendo la intensidad del apoyo del niño progresivamente.

  

b) Cuando el niño esté gateando o de rodillas, el adulto le ofrecerá la mano mientras le anima a levantarse. La mano servirá sólo de apoyo sin ejercer tracción sobre el niño.

c) Si el niño está de pie jugando con objetos, apoyado en una mesa o silla, dejar algunos juguetes en el suelo y pedirle que los recoja.

d) Al finalizar una actividad que hayamos realizado sobre el suelo, pedir al niño que se agache y levante para recoger los materiales.

e) Con el niño sentado frente al espejo, pedirle que se levante atrayendo su atención sobre la imagen reflejada.

INTENTAR QUITARSE LOS CALCETINES Y EL GORRO

a) Cuando se le vaya a quitar el gorro, decirle "quítate el gorro", si no lo hace guiarle su mano hasta la cabeza y ayudarle a hacerlo. Poco a poco iremos retirando la ayuda hasta que el niño lo haga solo.

b) Cuando el niño esté sin zapatos, el educador le sacará al niño el calcetín hasta la punta de los dedos y le dirá "quítate el calcetín". Si no lo hace, dirigirle su mano para que realice los movimientos correctos.

c) Poco a poco le iremos dejando el calcetín (cada vez más arriba hasta que el niño pueda quitárselos totalmente solo).

  

NOTAS

- Hemos elegido estas prendas por la facilidad que ofrecen para quitarlas. Quitarse los calcetines es una de las actividades favoritas en el niño de esta edad, sobre todo cuando no lo proponemos. Podemos aumentar el tipo de prendas de vestir según vaya dominando la habilidad de quitárselas.

COMENZAR A AVISAR CUANTO ESTÁ SUCIO.

a) Cuando cambiemos el pañal se lo mostraremos al niño para que pueda observar si hay “pis” o “caca” indicándoselo verbalmente al mismo tiempo.

b) Antes del cambio de pañal preguntarle siempre si ha hecho “caca”.

c) Siempre que el niño tenga la cara sucia le mostraremos su imagen en el espejo que vea la suciedad.

d) Jugar a mirar las manos diciendo ¡”sucias”! O bien ¡”limpias”! Según estén en realidad.

NOTAS

- Siempre que el adulto se refiera a la suciedad o a las “cacas” hará el mismo gesto con el rostro que indique algo desagradable para que el niño lo asocie. De este modo, el niño podrá avisar gestualmente si no lo hace de forma verbal.

BEBER SOLO EN TAZA O VASO

a) Cuando el niño tenga sed, el adulto le facilita el vaso con una pequeña cantidad de líquido y deja que lo beba solo.

NOTAS

- Por comodidad de los adultos los niños suelen utilizar el biberón durante más tiempo del necesario. A partir de esta edad el agua, zumo, incluso la leche (cuando no tenga demasiado hambre) puede tomarlos en vasos. - No debemos reñir al niño si derrama un poco de líquido, desarrollar una habilidad no significa dominarla. Prestaremos nuestra ayuda mientras comienza a adquirir el dominio de beber solo. - Utilizar siempre vasos y tazas que sean fáciles de manejar para el niño.

b) Al llegar otro adulto pediremos al niño que le muestre “lo bien que sabe beber solito”, aplaudiendo y reforzando el logro.

c) Durante la comida o merienda colocar un vaso o taza con un poco de agua, zumo o leche junto al plato del niño. Animarle para que lo tome el sólo.

d) Poner una pequeña cantidad de yoghurt líquido en una taza. Pedir al niño que beba pequeños sorbos.

EXPLORAR LOS OBJETOS EN PERÍODOS CORTOS DE TIEMPO

a) Dar al niño diferentes objetos para que los manipule y explore.

b) Sentado el niño en el suelo observará un coche: abrir la puerta, mover el volante, las ruedas...

Al principio irá realizando las órdenes que le da el educador.

c) Entre varios objetos y juguetes que el niño escoja el que más le gusta. Que observe y manipule el que ha escogido, mientras el adulto hace observaciones acerca del tamaño, color, etc...

d) Introducir unos cubos en otros, motivando al niño para que las explore y vaya dándose cuenta que no son iguales, sino que uno es más grande que otro, y que son de diferentes colores.

e) Cuando se realicen juegos de ensartar bolas, pirámides de anillas, introducir figuras en espacios, etc..., motivar al niño para que explore las piezas que utiliza.

NOTAS

- Gracias al control de los músculos extensores, la prensión y el relajamiento voluntario de los dedos son más finos y precisos. La exploración y manipulación le permiten, al margen de otros logros, desarrollar la noción de volúmenes, el sentido de la proporción y de las formas diferentes, del continente y contenido.

OJEAR LIBROS ILUSTRADOS

a) Ver con el niño cuentos con hojas de cartón grueso. Explicarle sobre las imágenes (características, colores, etc...) y pedirle que pase las páginas.

 

b) Realizar láminas sobre cartón con imágenes que pertenezcan a la misma familia (animales, objetos musicales, juguetes, etc...) Cada lámina tendrá una sola imagen y con cada familia haremos un libro uniendo las láminas con anillas. Pediremos al niño que pase las láminas mientras observa las imágenes y las nombra.

c) Proporcionarle todo tipo de cuentos y revistas y animarle a que mientras pasa las hojas (al principio varias de una vez), vaya ojeando las ilustraciones. El educador las irá comentando con el niño.

NOTAS

- Cómo el niño pasará las páginas de forma precipitada, el adulto le pedirá tranquilidad y atraerá su atención hacia las ilustraciones, haciendo observaciones y preguntas sobre ellas. - Podemos contar cuentos mientras el niño observa las páginas, pero teniendo en cuenta que deben ser muy cortos y que el adulto tendrá que exagerar las entonaciones y dramatizar mucho para poder mantener la atención del niño.

MANIPULAR CON AGUA, ARENA O TIERRA

a) El niño juega a echar la arena de la pala en un cubo o una carretilla y a no verterla al lado del recipiente.

b) El adulto da al niño varios recipientes y le enseña a verter la arena de unas a otras.

c) Enseñar al niño a alisar la arena en el cubo aplanándola y dándole palmadas.

d) Jugar con el niño a empujar los juguetes con la mano sobre el agua para hacer que avancen en una determinada dirección.

e) Humedecer la arena o tierra y enseñar al niño a manipular el barro haciendo bolas, metiéndolo en el cubo y dándole la vuelta, etc...

f) Hacer dibujos y garabatos sobre la arena o el barro. Animar al niño para que lo imite.

g) Mientras se baña, el niño echa agua de un recipiente a otro.

h) El adulto, muestra al niño cómo, al apretar una esponja mojada, sale agua de ella. Pedirle que lo intente.

NOTAS

- Si no disponemos de un patio con arena o tierra podemos utilizar un recipiente grande, por ejemplo, una piscina de plástico para bebés y llenarla de arena para que el niño manipule.

NOTAS

- En este trimestre el pequeño aún no domina el agacharse y levantarse doblando la cintura. Cuando quiere coger algo se sienta y, una vez que lo obtiene, se pone de pie. - El mejor modo de estimular al niño para ponerse en pie, es motivarle para que lo haga solo siempre que atraiga la atención del adulto para que lo levante.

COMER SOLO CON CUCHARA DERRAMANDO UN POCO

a) Cuando el niño vaya a comer algún alimento en el que ha de utilizar la cuchara, sentarlo en la mesa, colocar el plato delante de él y ofrecerle una cuchara animándolo a que coma solo las primeras cucharadas, no importa que derrame algo.

b) Se le enseñará la utilización del cubierto, permitiendo que utilice la mano que prefiera.

c) En el momento que el niño agarra la cuchara el adulto dirige su mano para llevarla a la boca. Disminuir la ayuda en veces sucesivas.

d) Si el niño toma alimentos semisólidos (purés espesos o legumbres machacadas con el tenedor) permitirle que utilice solo la cuchara.

Celebrar sus logros y restar importancia si derrama la comida.

NOTAS

- No se debe reñir al niño si coloca con la mano el alimento dentro de la cuchara, lo hace porque desea experimentar el tamaño, textura, forma, etc... del alimento y porque no domina el uso de la cuchara. Cuando observemos esta conducta, tan sólo le indicaremos el modo correcto de hacerlo guiando su mano.

MOSTRAR INTERÉS POR LOS ELEMENTOS DE LA CALLE

a) Mostrarle una lámina de una calle e ir nombrándole los diferentes elementos que aparecen en ella.

b) Lo mismo con un cuento sobre la calle.

c) Al salir a la calle, llamar la atención del niño diciendo: "Mira, un coche", “¡Qué casa tan grande” “Estamos en el parque”, etc...

d) Cantarle alguna canción que trate sobre la calle y sus elementos.

e) Enseñarles a tirar los papeles en las papeleras de la calle, a cruzar con el semáforo verde, mirar en las salidas de garaje, etc...

  

NOTAS

- En la calle hay miles de elementos que llaman la atención del niño, si se mueve por ella con rapidez, sentado en su silla o el coche con los padres, no tiene tiempo de observar con detalle muchos de estos elementos. Por ésto se debe procurar pasear tranquilamente, atraer la atención del niño sobre un elemento concreto, nombrarlo, hacer observaciones sobre su forma, tamaño, color, etc... Si después mostramos láminas o fotografías sobre dicho elemento el niño pondrá en acción su memoria asociativa y otras habilidades intelectuales.

IMITAR ACTIVIDADES DE LA VIDA DOMÉSTICA. (LIMPIAR POLVO, LAVAR,...)

a) Jugar con el niño imitando diferentes actividades de los adultos, desde acostar a un muñeco, darle de comer, jugar a las casitas, barrer, limpiar el polvo, etc...

b) Dar una bayeta al niño y pedirle que nos ayude a limpiar el espejo.

c) Dar una fregona de juguete al niño motivándole para que imite al adulto cuando friega.

d) En el fregadero, lavabo o baños, indicarle el modo de frotar un trozo de tela para lavarla.

e) Permitir que el niño manipule algunos objetos en la cocina mientras preparamos la comida.

f) Darle cosas pequeñas y no peligrosas para que ayude a colocar la mesa. (Cucharas, servilletas, etc...)

NOTAS

- Permitir que el niño participe e imite en este tipo de actividades, provocan que se sienta útil, importante y valioso incrementando su autoestima y seguridad en sí mismo. - En estas actividades, como en todas, es importante el refuerzo siempre que imite o muestre iniciativa por realizar otras similares.

BUSCAR JUGUETES ESCONDIDOS EN LUGARES NUEVOS  

a) El educador se sentará en el suelo y en un taburete bajo, cogerá un juguete y lo esconderá detrás de su espalda. El niño, de pie, frente al adulto, tratará de apoderarse de él. Cambiando de mano, alzar los brazos, extenderlas, etc,... pero al cabo de un rato dejar que el niño lo atrape.

  

NOTAS

- En este trimestre el niño siente pasión por los juegos que ponen a prueba las habilidades motrices recién adquiridas. Cuando pedimos que encuentre un juguete escondido y le indicamos posibilidades: “¿Está debajo de la mesa?, ¿está dentro de la papelera? ¿Está detrás del mueble?, etc”, el niño se agacha, se levanta, se pone de rodillas,...y le gusta tanto que puede olvidar el objeto de su actividad. Por ello procuraremos que pueda encontrarlo en breve espacio de tiempo.

b) Esconder un objeto delante del niño y motivarle para que lo busque.

c) Guardar la pelota debajo de una mesa o una silla (sin que nos vea el niño) y decirle al niño: "Vamos a buscar la pelota para jugar".

d) En una caja el adulto mete un cascabel o una campanilla y lo hace sonar. Pedir al niño que lo busque.

e) Repetir esta actividad metiendo en la caja una radio encendida.

COMENZAR A INTERRELACIONARSE CON OTROS NIÑOS

a) Jugar a hacer un tren con otros niños.

b) Jugar al "corro de la patata" agarrándose a otros niños.

c) El educador pondrá en el suelo un papel grande y pedirá a un grupo de niños que pinten con pintura de dedos.

d) Pedir a los niños que intercambien galletas o trozos de pan.

e) Que el niño conozca a sus compañeros: "Dale la pelota a Juan", lleva el coche a Sara".

NOTAS

- Los niños escolarizados en edades tempranas se relacionan con espontaneidad y de forma habitual con iguales al llegar a esta edad. En períodos de juego libre establecen relaciones de “juego primario” (tocándose, intercambiando o quitándose juguetes, ofreciéndose objetos,...), sin embargo, aún tienen ratos en los que prefieren jugar solos. - Los niños no escolarizados tienen una gran dependencia del adulto para jugar y cuando están esporádicamente con iguales su relación es poco armoniosa, en ocasiones pellizca, tira del pelo, quita los juguetes a otros niños o llora para que el adulto coja el juguete del otro y se lo dé.

  

REALIZAR GARABATOS

 

a) Ante una pizarra colocada en la pared, animar al niño a hacer garabatos.

b) Hacer lo mismo estando el niño sentado ante una mesa, proporcionándole papel y pinturas.

c) Al principio le ayudaremos a sostener la pintura y ésta ayuda la iremos retirando poco a poco.

d) Colocar papel continuo en el suelo y animarlo/a a pintar lo que quiera.

e) Lo mismo colgando el papel continuo en la pared.

f) Ofrecer al niño papel y cajas de pinturas diferentes (cera, lápices...) y dejarle que garabatee a su antojo.

g) Todos los dibujos que haga los colgaremos en la pared y le motivaremos diciéndole: "Muy bien, mira lo bien que has pintado"...

NOTAS

- Procuraremos no dejar a su alcance pinturas, lápices o bolígrafos cuando no se realicen las actividades especificas bajo la supervisión del adulto. Fácilmente el niño garabateará sobre mesas, paredes, etc...y no entenderá porque se le recrimina por hacer algo a lo que antes se le ha incitado. - Cuantas más oportunidades le ofrezcamos para realizar garabatos más desarrollará su imaginación, creatividad, expresión, prensión y precisión manual. - En esta edad no conviene ofrecer papel de dimensiones pequeñas, el papel continuo de envolver o de impresora, la cartulina, el dina A3 e incluso un periódico son superficies sobre las que garabatea encantado.

SOPLAR VELITAS ENCENDIDAS, BOLITAS DE ALGODÓN, ETC

a) Sentado el adulto delante del niño y haciéndolo a la altura de su rostro, encender una vela y a continuación apagarla frunciendo exageradamente los labios al mismo tiempo que se imite el sonido "uuu".

Volver a encender la vela colocándola delante del niño y decir "ahora, sopla tú" Ayudarle colocándole los labios en la posición correcta.

b) Animarle a soplar un molinillo de papel, utilizando el mismo procedimiento. Y lo mismo con bolitas de algodón.

c) Poner sobre la mesa trocitos de papel. Primero el educador y luego el niño deberán soplarlas. Observando cómo se desplazan.

d) Repetir con pelotas de ping-pong en el suelo, y con globos inflados.

NOTAS

- Acertar el objeto que pretendemos soplando será difícil para el niño y necesitará bastante ayuda sobre todo para colocar los labios correctamente ya que, posiblemente colocará el labio inferior sobre el superior. Para conseguirlo centraremos la atención del niño en nuestros labios, colocaremos sus labios con la mano y ejercitaremos delante del espejo.

e) Soplar pompas de jabón. Intentar que sople un pito o flauta.

REALIZAR GESTOS PARA PEDIR LAS COSAS

a) Cuando el niño desee algún alimento o bebida le diremos que pida lo que quiere a través de preguntas como ¿Qué quieres que te dé? ¿Dónde está? ¿Cómo se llama?.

b) Haremos las mismas preguntas cuando pida un juguete, tenga sueño, quiera lavarse las manos, desee jugar a algo concreto, etc...

c) Simular enfado, intentando imite el gesto, verbalizando los distintos estados anímicos y acompañando siempre nuestras palabras del soporte gestual.

d) Cuando hablamos al niño además de nombrar los objetos verbalmente los señalaremos y gesticularemos lo más posible.

NOTAS

- Siempre intentaremos que, al margen de la información gestual, el niño intente verbalizar sus deseos. No importa tanto la corrección al pronunciar como el intento de hacerlo, por eso reforzaremos mucho los intentos.

INTENTAR REPETIR LAS PALABRAS QUE LE NOMBREMOS

a) Delante del espejo vocalizaremos palabras sencillas: "mamá", "agua", papá", "casa".. intentando que el niño nos imite y las repita.

b) Se le presentarán objetos que produzcan sonidos onomatopéyicos para que los repita (animales, reloj...).

c) Mostrar al niño fotografías, dibujar con objetos cuyos nombres estén compuestos por sílabas directas (taza, tapa, casa, copa...).

d) Mandar al niño que envíe un mensaje para alguien: "Llama a papá y dile que venga a comer". Dile: papá"...

  

NOTAS

- Pretendemos que el niño intente repetir, pero también que asocie las palabras con las personas, animales, objetos o acciones correspondientes. Para conseguirlo nombraremos antes, durante y después de enfrentarse al niño al objeto de aprendizaje. Por ejemplo: “Vamos a coger el cubo. Aquí está el cubo. Toma el cubo.. ¿Cómo se llama? CU-BO. Muy bien, a ver tú, CU-BO. Dejamos el cubo. Vamos a coger la taza”. - Siempre hablaremos de forma clara, marcando los golpes de voz en cada sílaba.

ACOMPAÑAR LA MÚSICA GOLPEANDO OBJETOS A UN RITMO

a) Poner una canción. A la vez el niño, dará palmadas sobre la mesa alternativamente con la mano derecha y con la izquierda. Al principio el niño dará palmadas sobre él , sobre el tablero con ambas manos a la vez. Siéntate con él a la mesa, toma sus manos con las tuyas y da palmadas alternando la izquierda y la derecha.

b) En la actividad anterior el niño intentará seguir el ritmo de la música.

c) Golpear un objeto pequeño contra otro mayor siguiendo un ritmo determinado (rápido, lento...).

d) Golpear la mesa con un objeto al ritmo que marca la música que le hemos puesto de fondo.

NOTAS

- El niño necesita que le ayudemos a marcar el ritmo con nuestras palmadas, golpes de pandereta o tambor y guiando sus manos. Buscaremos dos músicas contrastadas una de ritmo muy lento y la otra muy rápido para que pueda captar la diferencia.

EMITIR SONIDOS PARA PEDIR OBJETOS

a) Mostrar al niño un cuento o láminas con dibujos de animales; al mismo tiempo que ve la imagen el educador emitirá el sonido correspondiente y pedirá al niño que lo repita:  "Mira la oveja, hace beee.. Ahora tú ¿Cómo haces la oveja?"...Cuando el niño pida ver la lámina pediremos que nombre la oveja o su onomatopeya.

b) Mostrar al niño un reloj de juguete y enseñarle el sonido "tic-tac",   pedir que el niño repita el sonido. Hacer lo mismo con otros objetos familiares como el teléfono, el timbre de la puerta, etc... Cuando el niño desee uno de estos objetos y le pediremos que lo nombre o repita su sonido.

  

NOTAS

- Si el niño desea un objeto pero no intenta nombrarlo le repetiremos el nombre varias veces y se lo entregaremos sin demorarnos excesivamente. No reforzaremos su conducta. Y lo intentaremos en otras oportunidades. - Cualquier intento por parte del niño se considera válido y obtendrá además del objeto la aprobación y alabanza del adulto. El refuerzo motivará para mejorar la emisión verbal futura.

ENCAJAR EL CÍRCULO EN EL TABLERO

a) En un tablero de diferentes figuras geométricas encajar el círculo.

 

b) Dar al niño un tablero con círculos de diferentes tamaños, para que la vaya encajando.

c) Dar al niño un cilindro de plástico hueco y proporcionarle también un palo por un lado del cilindro para que caiga por el otro.

d) Echar monedas en una hucha de ranura ancha.

e) Hacer deslizar anillas por una varilla.

f) Cuando domine la actividad anterior lo complicamos más reemplazando las anchas anillas por diversos objetos que tenga agujeros, pero que sean más difíciles de ensartar: discos o cubos.

g) Forrar el círculo del tablero con telas diferentes (peluche, seda, fieltro, etc...) También pegaremos en otros círculos lijas de diferente grosor. Cuando el niño encaje los círculos le pediremos que manipule para experimentar las diferentes texturas.

NOTAS

- Mostraremos al niño el modo de realizar la actividad y le pediremos que nos imite pero le daremos tiempo para que manipule libremente el círculo y el tablero. Pro el momento no le daremos otras figuras (triángulo, cuadrado) al mismo tiempo para no distraer su atención. En el caso del tablero de círculos de tamaño descendente, solo le entregaremos uno orientándole en la búsqueda.

IMITAR ACCIONES

a) Cuando terminemos de jugar con el niño, le acercaremos la caja y le diremos "Vamos a recoger". "Mete los juguetes en la caja".

El educador empezará para que así le imite el niño.

b) Jugar con las manos al recitar poesía y cantar canciones, motivando al niño a que imite los diferentes movimientos.

c) Realizar dramatizaciones de movimientos de animales con sus sonidos correspondientes; por ejemplo, el toro, el pato, el gato, el perro, el pájaro... Pedir al niño que lo realice también.

  

NOTAS

- En este trimestre utilizamos canciones cortas totalmente dramatizadas. El niño escucha y observa, no canta pero si imita las acciones y gestos. Posiblemente, cuando esté absorto en otro juego emita sonidos intentando cantar. - Si se dispone de vídeo y T.V. podemos poner cintas de algún concierto de música clásica, además de escuchar la música podrá ver primeros planos donde se tocan instrumentos (flauta, violín, etc...). Después  animaremos al niño a imitar las acciones para tocar cada instrumento. - Cualquier actividad cotidiana es válida para propiciar que el niño imite.

d) Hacer las actividades propuestas en el objetivo . "Imitar acciones de la vida cotidiana, expuestas anteriormente.

e) Cantar la canción de "Pim-Pom, representando las distintas acciones. Repetir varias veces para que así el niño vaya imitando los movimientos.

f) Repetir la actividad anterior con otras canciones.

HACER TORRES DE DOS CUBOS

a) Dar al niño dos cubos grandes e indicarle el modo de colocar unos encima de otros. Al principio le ayudaremos e iremos retirando esta ayuda poco a poco.

b) Cuando sea capaz de hacer la actividad anterior, el niño deberá intentar hacer una torre con 2 cubos que sean medianos.

c) Más adelante los 2 cubos que utilizaremos ya serán pequeños.

d) Dar al niño 2 objetos de distinto tamaño e intentar que coloque el más pequeño encima del grande.

  

NOTAS

- A partir del año el niño pasa ratos absorto en actividades de introducir, sacar, superponer, yuxtaponer, encajar,...objetos, va desarrollando cierta perseverancia para conseguir los logros que se propone y siente satisfacción de si mismo. - Le gusta hacer torres y luego destruirlas para volver a hacerlas. Utilizaremos cajas de cartón de diferentes tamaños, recipientes de plástico para alimentos y cualquier material que pueda apilarse fácilmente; Cuando adquiera esta destreza iremos disminuyendo el tamaño de las cajas y cubos.

METER OBJETOS DENTRO DE UN RECIPIENTE

a) Dar al niño una hucha y mostrarle cómo se echan las monedas por la ranura.

b) Dar al niño un objeto pequeño para que juegue y después de un rato ofrecerle un recipiente ancho (bote de plástico...) y pedirle que lo meta dentro.

c) Sentar a varios niños en el suelo con diferentes objetos y juguetes. El adulto pasará por delante de ellos con una caja y les pedirá que los metan en la caja.

d) Meter una llave en una cerradura grande.

e) En una tabla que tengan varios agujeros se le pedirá al niño que inserte varillas de diferentes tamaños.

f) Entregar al niño unas cuantas canicas pequeñas o caramelos duros y animarle a meterlas por el cuello de una botella, que será más ancho al principio y más estrecho después.

NOTAS

- Para desarrollar la destreza manual del niño utilizaremos objetos y recipientes cada vez más pequeños. Por ello no perderemos al niño de vista ni un instante, podría meterse en la nariz o en la boca algún objeto.

OBEDECER PEQUEÑAS ÓRDENES

a) Aprovechar cualquier actividad para solicitar al niño que coja un juguete, que guarde un objeto en una caja, que cambie de lugar al osito, etc...

b) Pedir al niño que llame a su padre: "papá", que le de un beso, etc...

c) Delante del espejo le iremos dando pequeñas órdenes sobre su esquema corporal: abre la boca, mueve un brazo, levanta un pie, tócate el pelo, etc...

d) A la hora del cambio de pañal o de lavarse pedir al niño que acerque el pañal, las toallitas o la esponja, que coloque en su sitio la toalla, etc...

e) Pedir al niño que se limpie la nariz con un pañuelo de papel. Una vez realizado llevará el pañuelo a la papelera.

f) Pedir que nos acerque cada prenda que necesitemos al vestirle.

DESPLAZAR OBJETOS TIRADOS POR UNA CUERDA.

a) Dar al niño un juguete de madera con ruedas con una cuerda para que el niño tire de ella desplazando el juguete

b) Colocar un juguete fuera del alcance del niño atado a una cinta que estará junto a él y enseñarle a coger el juguete tirando del cordel.

c) Atar una cuerda a una caja de zapatos y enseñar al niño como transportar a un muñeco dentro de la caja tirando de la cuerda.

d) Atar cuerdas a los coches, camiones y autobuses de juguete pedir al niño que los desplace imitando el ruido que hacen.

e) Pedir al niño que camine llevando un globo atado a una cuerda. Hacer observaciones acerca del globo para que el niño lo observe desplazarse junto a él.

  

NOTAS

-Cuando el niño mira al objeto desplazado que puede ir detrás de él o más arriba como en e caso del globo, desarrolla su sentido de la orientación porque se desplaza sin mirar en el sentido de la marcha.

Ábaco